• Follow Us:
Позвонить нам: +7 (495) 607-12-47
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ

    Вы здесь

    • Вы здесь:
    • Главная > Опыт дистанционного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Опыт дистанционного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Опыт ДО инвалидов и ЛОВЗ

Опыт дистанционного обучения

Анализ зарубежного опыта обучения студентов инвалидов, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий

За последние два десятилетия концепция образования изменилась, в частности, дистанционное обучение выступает в роли не только надежной альтернативы традиционному образованию (Moore, 2003), но и уникальной системы интеграции, где учащиеся могут активно участвовать в учебном процессе, не будучи физически присутствующими в школе, университете, или каких-либо других учреждениях. Термин «дистанционное обучение» часто используется как синоним "дистанционного образования", однако они не идентичны. Дистанционное образование представляет собой систему и процесс предоставления учебных материалов для студентов. Дистанционное обучение характеризуется как: 1) разделение учителя, ученика и учебных материалов в пространстве и во времени, и 2) взаимодействие (учитель - учащийся, учащийся - learner, ученик - материалы) с помощью одной или нескольких технологий (не стоит использовать только электронные технологии). Дистанционное образование в последнее время произвело революцию в связи с недавним развитием в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и превратилось в уникальный и комплексный феномен обучения и преподавания.
Повышение процента выживаемости людей в результате тяжелых болезней и травм привело к увеличению числа инвалидов среди населения трудоспособного возраста и моложе. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в мире проживает около 650 миллионов людей с ограниченными возможностями. Образование является одним из факторов, которые могут помочь им преодолеть свои собственные ограничения. В частности, технология дистанционного образования открыла новые горизонты для этой уязвимой группы, чтобы получить образование, развивать уверенность в себе и стать активным членом общества.
Данное исследование посвящено изучению зарубежных практик организации дистанционного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (США, Канада, Великобритании, Польша, Малайзия, Индия, Япония, Германия, Испания, Финляндия).

В 2012 году общий процент людей с инвалидностью всех возрастов в США составил 12,1. Другими словами, в 2012 году 37627800 из 309936400 людей всех возрастов в США сообщили об одной или нескольких инвалидностях.
На протяжении более двух десятилетий в Канаде и Соединенных Штатах студенты-инвалиды посещают высшие учебные заведения в большом количестве (Hill, 1996). В Соединенных Штатах, "около 28 процентов людей с ограниченными возможностями в возрасте 25 лет и старше имеют образование ниже среднего» и «только 13 процентов инвалидов американцев имеют степень бакалавра или выше" (BraunAbility, 2011).
(BraunAbility. (2011). Инвалидность в Америке infograpic. Источник: http://www.disabled-world.com/disability/statistics/american-disability.php)
С другой стороны, население Канады составляет более 30 миллионов, из них 14% - инвалиды (более 4 миллионов человек). (Статистическое управление Канады, 2006). В Канаде 25%, или 6599610 человек, не имеющие инвалидности, получили высшее образование, в то время как только 12%, или 534 940 из тех, с ограниченными возможностями получили степень в университете или колледже. (Статистика Канады, 2006).
The University of Washington (UW) (Университет Вашингтона) является одним из ведущих университетов в США по программе дистанционного обучения. Burgstahler и др. (2004) провели исследование в этом университете и других учреждениях США, которые работают над тем, чтобы сделать онлайн-курсы доступными для студентов и преподавателей с ограниченными возможностями. Они утверждали, что существующая система дистанционного образования делает доступность программ дистанционного обучения важной темой для рассмотрения.
Они сделали краткий обзор программы дистанционного образования в Университете Вашингтона. Программа «Дистанционное обучение» создана в 1912 году. В 1995 году первый курс дистанционного обучения был предложен на сайте. К 2000 году все курсы дистанционного обучения были преобразованы в интернет-курсы. В настоящее время программа «Дистанционное обучение» предлагает более 300 курсов, обслуживающих более 10 000 студентов каждый год. Программа использует систему доставки, которая была разработана в университете при помощи центра информационных технологий, Computing & Communications.
Университетские курсы дистанционного обучения используют инструменты для дискуссий, представления о назначении экспертной оценки, которые были разработаны Educational Technology Group, работающей в тесном сотрудничестве с центром Computing & Communications в направлении разработки электронных средств, стратегии и подготовки преподавателей. У них долгая историю тесного сотрудничества с лабораторией University’s Access Technology Lab, которая входит в структуру центра Computing & Communications.
Содержание курса доступно лицам с ограниченными возможностями через MyUWCourse, интерфейс, разработанный Computing & Communications. Студенты могут войти в MyUW с их идентификационного кода сети; если они обучаются на курсе дистанционного обучения, они видят ссылку на него на своей странице MyUWCourse. Эта ссылка ведет на страницу учебных программ со ссылками на ключевые курсовые элементы уроков, задания и соответствующих страниц активности Educational Technology Group. Дизайн прост и понятен, чтобы получить доступ к содержимому. Исследователи пришли к выводу, что во всем мире программы дистанционного обучения предлагают возможности для образования и повышения квалификации тем, кто имеет доступ к компьютеру и Интернету. Тем не менее, некоторые потенциальные студенты и преподаватели, которые имеют доступ к этим технологиям, не могут в полной мере участвовать в образовательном процессе. К этой категории относятся люди с нарушениями зрения и слуха. Университетская программа дистанционного обучения и кампус блок, обеспечивающий доступ к компьютерам для студентов и преподавателей с ограниченными возможностями совместно с DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology), национальным центром, способствуют использованию технологии для повышения доступности дистанционных курсов университета. Они также обеспечивают обзор проблем доступа и решение для людей с ограниченными возможностями.
Исследователями подсчитано, что каждый год, по крайней мере миллион человек в Канаде обучается с помощью дистанционного образования. Это люди, которые не могут присутствовать в образовательном учреждении, например, студенты, находящиеся в больницах и лица с ограниченными возможностями, те, кто решил учиться самостоятельно, например, работающие взрослые. Многие государственные ведомства и более 40% крупных компаний в Канаде уже используют некоторые формы дистанционного образования.
Athabasca University является ведущим университетом в Канаде по предоставлению людям с ограниченными возможностями доступа к высшему образованию с помощью технологий дистанционного обучения.
Susan D Moisey (2004) провела исследование в этом университете, где она рассмотрела категорию студентов с ограниченными возможностями, которые обучались на одном или нескольких курсах Athabasca University ( с 1 апреля 1998 года и 1 апреля 2001 года). Исследование показывало, что более половины (52%) имели инвалидность, 20% из них с обучаемостью, 20% имели психологическую инвалидность, 4% имели некоторую форму нарушения зрения и 3% имели нарушения слуха. Из числа этих студентов 56,6% завершили один или несколько курсов, на которых они были зарегистрированы.
Jorgensen и его коллеги (2005) провели еще одно исследование, в котором сравнивались академические результаты студентов с ограниченными возможностями и студентов, не имеющих инвалидности. Анализ показал, что студенты с инвалидностью и без дали практически одинаковые результаты на выпускных экзаменах. Полученные данные свидетельствуют о том, что консультанты должны призвать учащихся с инвалидностью рассматривать высшее образование при разработке своих планов карьерного роста.
Roberts and Crittenden (2009) подтвердили, что в американских учебных заведениях используются новейшие технологии в отношении дистанционного образования. Но дискуссии об онлайн доступности продолжаются. Учебные учреждения нуждаются в комплексной подготовке для обеспечения полного и равного доступа к образовательной среде людям с ограниченными возможностями.

В Открытом университете (The Open University (OU) обучается около 250 000 студентов и каждый год около 12 000 из них регистрируются как студенты с ограниченными возможностями здоровья. Университет является учреждением дистанционного обучения. Начиная с конца 1990-х годов был сделан акцент на обеспечение доступа к ресурсам в электронном формате, в том числе и к библиотеке. Хотя онлайн-доступ к журналам и книгам имеет много преимуществ для студентов, в том числе и тех, кто имеет инвалидность, наличие проблемы доступности к некоторым ресурсам означает, что студентам-инвалидам могут понадобиться дополнительные услуги, чтобы помочь им в полной мере использовать эти ресурсы.
В 2001 году разработан проект под названием ENABLE1, в рамках которого были подготовлены рекомендации как сделать более доступными и физические и интернет-ресурсы с учетом особых образовательных потребностей и инвалидности.
Richardson (2014) исследовал 196 405 студентов с инвалидностью и без, которые были на курсах дистанционного обучения в UK Open University в 2009 году. По результатам исследования, у студентов с ограниченными возможностями (с трудностями в области психического здоровья, с ограниченными физическими возможностями, с невидимыми или другими нарушениями) показатели завершения курса ниже, чем у обычных студентов.
В Великобритании, Richardson и его коллеги провели серию крупномасштабных исследований по академическим результатам студентов вузов с инвалидностью и без. Richardson и Roy сравнили большую группу студентов с нарушениями зрения и группу обычных студентов. Относительную долю студентов с нарушениями зрения в группе студентов, которые закончили свои занятия, сравнивали с группой студентов, которые были зачислены и продолжали обучение. Количество студентов с нарушениями зрения было ниже в "завершенной группе" (0,09%), чем в группе, продолжающей обучение (0,13%). Эта разница дала возможность исследователям предположить, что мало вероятности, чтобы студенты с нарушениями зрения завершили свои программы обучения. Однако в другом исследовании (Richardson) было установлено, что потеря слуха не оказывала никакого влияния на академические мероприятия.

Mikołajewska1 и Mikołajewski (2011) провели исследование по инвалидности и дистанционному образованию в Польше. По информации уполномоченного по делам инвалидов Польши, 5,9% инвалидов поляков имели степень и были заняты только 21,4%. По утверждению Mikołajewska1 и Mikołajewski, в Польше ситуация не так благоприятна для людей с ограниченными физическими возможностями, которые могут быть интегрированы в системы электронного обучения. Существует лишь несколько программ электронного обучения, предоставляемые центрами. Кроме того, исследователи утверждали, что спектр предложений электронного обучения в Польше не так широк: он состоит из курсов, в основном, в области информационных технологий и менеджмента. Кроме того, работодатели могут воспринимать образование в интернет-университетах как менее ценное, чем традиционное. В настоящее время трудно найти примеры польских проектов электронного обучения, разработанных специально для людей с ограниченными физическими возможностями. Один из перспективных проектов под названием "EdukON он-лайн" был прекращен в 2008 году. Только в Варшавском университете имеются предложения (по запросу) индивидуализации электронных учебных курсов с учетом конкретных потребностей, связанных с различными формами инвалидности, например, визуальными или двигательными нарушениями. Пользователи с ограниченными физическими возможностями других платформ электронного обучения в Польше должны попробовать самостоятельно адаптировать свои компьютеры к требованиям электронного обучения и использовать адаптивные технологии, чтобы расширить свои возможности.
Mikołajewska1 и Mikołajewski пришли к выводу, что дистанционное обучение может дать надежду на прорыв в области образования людям с ограниченными возможностями. В своем исследовании они изучали, в какой степени имеющиеся возможности используются, в том числе возможности электронного обучения в рамках концепции комплексной IT-среды инвалида. Исследователи рекомендовали создать новые возможности для людей с ограниченными физическими возможностями.
Одним из главных научных центров в этой области является Лаборатория дистанционного обучения Академии специального образования в Варшаве, во главе с профессором Józef Bednarek.

Малайзия является многонациональной страной с населением около 30 миллионов человек, состоящим из малайцев, китайцев, индийцев и других этнических групп. Одной из уникальных особенностей Малайзии является то, что многонациональное население практикует различные религии, такие как ислам, буддизм, даосизм, индуизм и христианство. Даже при том, что ислам является официальной религией Малайзии, есть свобода вероисповедания для всех религий. Малайский язык является национальным языком страны. Тем не менее, люди могут свободно использовать свой родной язык и другие языки, широко используется английский как международный язык бизнеса и в академических кругах.
Kamarulzaman (2007) утверждал, что людей с ограниченными возможностями в Малайзии можно рассматривать как одну из наиболее уязвимых из групп меньшинства населения Малайзии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 7% населения в любой стране страдает от инвалидности и около 2% требуются некоторые формы реабилитационных услуг. По статистике из отдела социального обеспечения, зарегистрированное количество инвалидов в Малайзии в декабре 2012 года составляло 359203 человек. Однако, эти данные не могут отражать реальное количество людей с ограниченными возможностями в Малайзии, так как регистрация по инвалидности не является обязательной, делается только на добровольной основе. Несмотря на это, она дает нам общее представление о количестве людей с ограниченными физическими возможностями в этой стране.
Kamarulzaman отмечал, что "образование для лиц с ограниченными возможностями должно быть неотъемлемой частью национального планирования в области образования, разработки учебных программ и организации учебного процесса". В Малайзии не допускается дискриминация людей с ограниченными возможностями, руководство образовательных учреждений не имеет право отказывать им в приеме заявления на обучение в качестве студента. Кроме того, чтобы гарантировать доступность качественного образования людям с ограниченными физическими возможностями правительство Малайзии предоставляет средства поддержки, такие как медобслуживание, скидки на проезд, освобождение от дорожного налога, бесплатные проездные документы, налоговые льготы, скидки на акцизы на покупку национальных транспортных средств и скидки на покупку недорогих домов. Они также получают другие преимущества, такие как бесплатная консультация врача, лечение и госпитализация в соответствии с их потребностями. Особое внимание уделяется инвалидам с разными нозологиями.
Правительство Малайзии предоставляет возможность обучения для людей с инвалидностью в течение всей жизни, предлагая обучение в аспирантуре университетов и предоставление финансовой поддержки. Созданы специальные сервисные центры образования, которые работают со специализированными учреждениями в предоставлении профессиональных услуг (например, аудиологии услуг, классов языка жестов, лечебных мероприятий, консультирование студентов, справочные службы в соответствии с требованиями), помощи и консультаций по специальному образованию, социальной защиты, образования и карьерного роста для лиц с особыми потребностями, предоставление информационных материалов, связанных со специальным образованием, которые будут распространяться в сообществе. Кроме того, Министерство образования создало специальные школы, которые обслуживают студентов с особыми потребностями. Эти школы обучают студентов с проблемами зрения, слуха и обучения. Также Министерство образования предоставляет пособия на учащихся с ограниченными возможностями, обучающихся в специальных школах, в качестве дополнительного стимула, для поощрения интеграции учащихся с особыми потребностями в общество.

Восемьдесят процентов инвалидов живут в развивающихся странах. 19 процентов менее образованных людей имеют инвалидность, по сравнению с 11 процентами среди более образованных.
В настоящее время существует мнение, что доступ студентов с ограниченными возможностями к образовательной среде имеет огромный потенциал в облегчении особых проблем, связанных с конкретными ограниченными возможностями, а также дает возможность трудоустройства для лиц с умственной или физической недееспособностью, с нарушением зрения или слуха. Это достигается с помощью специализированных компьютерных программ и моделей, которые повышают потенциал инвалидов.
В 2009 году в Индии запустили новый проект, RPoA, с целью создания информационного общества через информационно-коммуникационные технологии для развития лиц с ограниченными возможностями (ICT4DPwDs). Этот региональный проект стал продолжением итогов Всемирной встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества, UN‐ESCWA, в которой участвует Сирия, Ливан, Египет, Судан и Йемен.
Индия, вторая по численности населения страна в мире, имеет, по официальным оценкам, 55 миллионов инвалидов разных возрастных групп. По неофициальным данным, эта цифра - 100 миллионов. Другими словами, 10% индийского народа составляют люди с ограниченными возможностями. Инвалиды в индийском контексте, как правило, представляют собой четыре категории: люди с нарушением зрения, опорно-двигательной системы, с ослабленным слухом, глухонемые и умственно отсталые. Если включить другие категории людей с ограниченными возможностями, признаваемые инвалидами в развитых странах, то цифры по инвалидам в Индии будут гораздо выше, чем те, которые предполагаются в настоящее время.
Один из крупнейших онлайн университетов мира с численностью 3500000 студентов, Indira Gandhi National Open University (IGNOU) (Национальный открытый университет имени Индиры Ганди), был создан центром National Centre for Disability Studies (Национальный центр по изучению проблем инвалидности) в течение 10-ти лет и работает с ноября 2006 года.
Для того, чтобы достичь цели обеспечения всеобщего образования, Универсализации образования (т.е. преподавания, обучения, научных исследований, расширения и эффективного управления), Национальный центр по проблемам инвалидности исследований провел множество академических, научных исследований, пропагандистских и просветительских мероприятий для развития людских ресурсов, чтобы расширить возможности людей с инвалидностью и создать общество, которое будет удобным для них.
Национальный центр по изучению проблем инвалидности выступает в качестве центрального ведомства и первого Национального центра по изучению проблем инвалидности в рамках открытой и дистанционной системы обучения. Центр уполномочен разработать и внедрить образовательные, профессиональные и просветительские программы по инвалидности для поставщиков услуг, которые работают по уходу за инвалидами для их реабилитации и интеграции в общество. Его видение - развитие людских ресурсов в различных областях и сферах инвалидности для создания комфортной среды в обществе для человека с ограниченными возможностями.
Миссия Центра заключается в предоставлении качественного образования учащимся, в том числе лицам с ограниченными возможностями. Конкретная задача Центра - укрепление потенциала таких людей и развитие их способностей, которые могут помочь им участвовать в решении важных задач общества.
Национальный центр по изучению проблем инвалидности был создан со следующими общими целями:
• проектирование, разработка и реализация программ обучения различных категорий специалистов / работников, признанных Rehabilitation Council of India (Совет по реабилитации Индии);
• поощрение и содействие проведению исследований по различным вопросам, связанным с инвалидностью;
• выполнение заданий для документирования и распространения информации, связанной с реабилитацией детей / людей с ограниченными возможностями;
• определение и разработка соответствующих информационных и коммуникационных технологий и программного обеспечения для образования и подготовки кадров в области инвалидности, а также создание ресурсного центра IGNOU;
• создание базы данных учащихся с ограниченными возможностями, обучающихся в различных программах IGNOU;
• организация национального / международного семинара / практикума /симпозиумов / лекций по различным вопросам, связанным с инвалидностью;
• разработка инновационных подходов и политики в области образования, профессиональной подготовки и реабилитации детей с ограниченными возможностями;
• присуждение за заслуги в учебе стипендии для успешных студентов-инвалидов;
• развитие сети обучения, трудоустройства, информационных и консультационных центров по обмену опытом и оказанию поддержки других подобных программ по всей стране в качестве главного национального ресурсного центра.
Parthasarathy (2010) провел исследование, в результате которого пришел к выводу, что студенты с инвалидностью нуждаются в поддержке программ жизненных навыков, в региональных центрах необходимо проводить мониторинг по изучению потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Индивидуальный подход может обеспечить своевременную поддержку студентов с особенностями в выборе программы обучения и курсов, обеспечивая их учебным материалом, аудио- и видео- компакт-дисками, проведение консультаций по изучению навыков, представление заданий по электронной почте, оказание помощи при подготовке к экзаменам и для завершения практических / лабораторных работ.
Thapliyal (2014) утверждал, что оценка эффективности дистанционного обучения должна быть направлена главным образом на успеваемость учащихся и их отзывы о своих впечатлениях от учебы. Целью его исследования является изучение качества дистанционного обучения, восприятие обучения студентами. Для проведения исследования были выбраны 100 студентов, обучающихся по магистерской образовательной программе (магистр педагогики) из University School of Open Learning, Panjab University (Университетской Школы Открытого обучения, Panjab университет). Студентам было предложено высказать свое мнение о целях и задачах курса, о преподавании, о содержании курса, об учебном плане, об учебных материалах,о работе службы поддержки студентов, о процедурах оценки, об инфраструктурных объектах и об образовательной среде в целом. Результаты исследования показали, что студенты довольны общим качеством образования дистанционных курсов. Однако предметом озабоченности в данном исследовании являются услуги по поддержке студентов, доступность объектов инфраструктуры, учреждений, предлагающих курсы дистанционного образования.

В Японии, по данным правительства (Cabinet Office 2007), общее число лиц с инвалидностью около 7,09 млн. чел., что составляет примерно 6% всего населения.
(Кудо, Т. (2010). Уровень занятости инвалидов в Японии и результат системы квот при трудоустройстве. Япония Труда Обзора, 7(2), 5-25.) Национальный университет Corporation of Tsukuba University of Technology (NTUT) был создан 26 лет назад, как единственное высшее учебное заведение в Японии, специализирующееся на обучении слабослышащих и слабовидящих студентов с целью предоставления возможности учащимся с проблемами слуха и зрения учиться в безбарьерной образовательной среде, развивать свои таланты и способности, чтобы вести более социально самостоятельную жизнь и в дальнейшем брать на себя руководящую роль в обществе для улучшения жизни людей с ограниченными возможностями.
"Подготовка специалистов, обладающих экспертными знаниями, что способствует социальной независимости слабослышащих и слабовидящих людей"; "социальные взносы для поднятия общего уровня образования людей с ограниченными возможностями путем разработки специализированных образовательных методов и технологий для каждого типа и характеристик ограниченных возможностей с использованием самых современных научных технологий" – это образовательные цели университета.
С момента основания в университете постоянно улучшали образовательную среду для слабослышащих и слабовидящих студентов для качественного университетского образования и удовлетворения потребностей студенческой жизни. В вузе проводятся научные исследования и осуществляются разработки новых образовательных методов, систем поддержки и улучшения работы со студентами. Те выпускники университета (а их на сегодняшний день - 1344 чел.), которых мы обучили, являются свидетельством нашей силы в подготовке людских ресурсов, которые принимают участие и вносят свой вклад в развитие общества.
Университет делает первые шаги в направлении удовлетворения потребностей в передовых исследованиях и научных разработках. Планируется создание педагогических учебных курсов и центра изучения японского языка для иностранных студентов с целью оказания помощи в довузовской подготовке.
Университет NTUT постоянно совершенствует свою деятельность, работает над диверсификацией образовательных потребностей для того, чтобы стать центром и лидером в области образования инвалидов.
Национальный университет Corporation of Tsukuba University of Technology (NTUT) - единственное высшее учебное заведение для слабослышащих и слабовидящих в Японии. Наша образовательная политика основывается на индивидуальном подходе к студенту-инвалиду. Основные задачи:
1. наши студенты должны быть профессионалами высшего уровня, имеющие чёткие профессиональные навыки.
2. наши студенты должны быть социально-экономически независимыми и способствовать развитию социальной сферы, быть лидерами этого процесса.
3. мы будем разрабатывать новые методики образования для сенсорных людей с ограниченными возможностями и способствовать улучшению их образовательной среды не только в Японии, но и во всем мире.
Для выполнения этих целей мы продвигаем исследования по изучению учебных программ и методов для студентов-инвалидов в высших учебных заведениях. Кроме того, мы призываем объединить усилия в исследовании каждой области, связанной с нарушениями слуха или зрения, и попытаться разработать новые системы, а также новые устройства вспомогательных технологий в целях создания безбарьерной образовательной среды.
Другая роль, которую мы должны играть, - поддержка университетов и колледжей, которые принимают студентов с нарушениями слуха и нарушениями зрения в Японии и в других странах. Мы стремимся работать вместе с ними, чтобы содействовать развитию научных исследований и образования для людей с ограниченными возможностями. Кроме того, уникальная цель наших исследований заключается в том, чтобы объединить восточную и западную медицину и внести свой вклад в здоровье местного населения с помощью наших конкретных медицинских услуг.
Tsukuba University of Technology в перспективе планирует открыть учительские курсы для дальнейшего развития высшей школы и реализации целей, упомянутых выше, на более высоком уровне образования.

Источник: http://www.tsukuba-tech.ac.jp/english/about/

Технология дистанционного образования имеет возможность изменить парадигму образования для студентов с ограниченными возможностями. Быстрое развитие ИКТ ускорило процесс развития и способствует созданию новых возможностей для обучения этой уязвимой группы. Развитые страны уже достигли значительного прогресса в обеспечении доступа к высшему образованию для студентов с ограниченными возможностями в обычной и дистанционной формах обучения. В последние годы во всем мире в области высшего образования наблюдается увеличение набора студентов с ограниченными возможностями, особенно в учебные заведения с дистанционной формой.
В развивающихся и слаборазвитых странах до недавнего времени уделялось мало внимания системе дистанционного образования.
Научные исследования показывают, что только менее половины из зачисленных студентов с ограниченными возможностями имеют поддержку для получения высшего образования. В большинстве случаев университеты не имеют адаптивные материалы обучения, специально разработанные для людей с различными физическими и умственными отклонениями. В развитых странах применение адаптивных технологий для оказания помощи инвалидам в образовательном процессе дало положительные результаты в улучшении их обучения и достижении успеха. Обучение студентов-инвалидов с помощью различных форм электронного обучения позволяет обеспечить доступ к образовательной среде людям с ограниченными возможностями здоровья.

Barnard-Brak, L., Sulak, T., Tate, A., & Lechtenberger, D. (2010). Measuring college students' attitudes toward requesting accommodations: A national multi-institutional study. Assessment for Effective Intervention.
Burgstahler, S., Corrigan, B., & McCarter, J. (2004). Making distance learning courses accessible to students and instructors with disabilities: A case study. Internet and Higher Education, 7, pp. 233–246.
Burke, L. A., Friedl, J., & Rigler, M. (2010). The 2008 Amendments to the Americans with Disabilities Act: Implications for Student Affairs Practitioners. Journal of Student Affairs Research and Practice, 47(1), 63-77.
Erickson, W., Lee, C., & von Schrader, S. (2012). Disability Status Report: United States. Ithaca, NY: Cornell University Employment and Disability Institute (EDI).
Hill, J. (1996). Speaking out: Perceptions of students with disabilities at Canadian universities regarding institutional policies. Journal of Postsecondary Education and Diversity, 11(1), 1-13.
Jorgensen, S., Fichten, C.S., Havel, A., Lamb, D., James, C., & Barile, M. (2003). Students with disabilities at Dawson College: Success and outcomes Final Report Presented to PAREA. Montr al, QC: Adaptech Research Network, Dawson College.
Kamarulzaman, K. (2007). Adult learning for people with disabilities in Malaysia: provisions and services. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 3(2).
Mikołajewska, E., & Mikołajewski, D. (2011). E-learning in the education of people with disabilities. Adv Clin Exp Med, 20(1), 103-109.
Moisey, S. (2004). Students with disabilities in distance education: Characteristics, course enrollment and completion, and support services.

 

Анализ опыта обучения студентов с ОВЗ в России

Со второй половины прошлого века во многих странах мира идеи интегрированного обучения людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях реализуются в соответствии со стандартными правилами обеспечения им равных возможностей в области профессионального образования. Так, в США, в Германии и других странах Европы люди с ОВЗ обучаются вместе со зрячими людьми в массовых образовательных учреждениях. Как заявляют учёные зарубежных стран, такая система обучения лучше способствует подготовке людей со зрительной депривацией к жизни и труду, легче осуществляется их интеграция в общество зрячих людей (Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, Е.А. Мартынова, Э.А. Наберушкина, П.В. Романов, С.В. Шишкин, Н.Д. Шматко и др.) [7].
Отношение общества к людям с ОВЗ зависит от различных факторов, среди которых ведущими являются уровень социально-экономического развития, система образования, обеспечивающая возможность выбора профессии сообразно своим возможностям и способностям.

В России начало обучению в вузах студентов с ОВЗ (с недостатками слуха) было положено в 1932 г. в Московском институте химического машиностроения, куда поступило более 10 глухих студентов.

Второй этап развития системы высшего профессионального образования людей с ОВЗ связан с началом систематического обучения группы неслышащих в Московском высшем техническом училище им. Э.Баумана (1930 е гг.) В 1934 г. в Московский механико-машиностроительный институт (будущий МГТУ им. Баумана) было принято 32 человека глухих и слабослышащих. По его образцу позднее организуется групповое обучение глухих в Северо-Западном политехническом институте Ленинграда. Такие же группы были организованы при МГУ на химическом факультете, при Сельскохозяйственной академии им. К. Тимирязева. Глухие обучались также в Ленинградском индустриальном и Ленинградском химико-технологическом институте, Томском индустриальном институте. Однако эта проблема являлась периферийной для государственной политики, общественного мнения и системы управления высшей школой в целом. В этот период общество по-прежнему было убеждено, что учебное заведение не для людей с ОВЗ, а если они талантливы, то сами могут обучаться в высших учебных заведениях.

Третий этап развития системы высшего профессионального образования людей с ОВЗ связан с изменением отношения общества к возможности (в ограниченном варианте) обучения людей с ОВЗ в вузах. В 1960–80 е гг. вузы принимают инвалидов на групповое и индивидуальное обучение. Среди них следует назвать вузы Ленинграда: Институт культуры, Мухинское высшее училище, Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена, Ленинградский государственный университет, Политехнический институт [4].
В этот период значительно возрастает число студентов с ОВЗ, при этом государство не предоставляло им никаких юридических прав. Оказание психолого-педагогической помощи в вузах для них было минимальным.

Четвертый современный этап связан с подписанием Россией Конвенции ООН о правах инвалидов, разработкой Закона РФ о специальном образовании, принятием новой Конституции РФ, дающей людям с ОВЗ право на самостоятельное самоопределение.
Генеральная Ассамблея ООН в декабре 1993 г. приняла документ, который называется «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Этот документ разработан на основе «Всеобщей декларации прав человека», «Декларации о правах инвалидов» и других международных правовых актов аналогичного характера и предполагает серьезные моральные, политические и экономические обязательства государств по отношению к людям с ОВЗ.
В «Стандартных правилах…» [6] излагается новый подход к понятиям «инвалидность» и «инвалид». Исторически эти понятия связывались с понятиями «нетрудоспособность» и «больной», а социальная роль человека в действующем правовом поле и конкретных экономических условиях отступала на второй план.
Новая трактовка понятия «инвалидность» основывается на социально-биологических критериях, что предполагает переход от негативного к позитивному, стимулирование личностного потенциала людей с ОВЗ, восстановление и развитие их взаимосвязей в обществе. Основной акцент при решении проблем инвалидности и людей с ОВЗ смещается в сторону реабилитации. Социальная реабилитация людей с ОВЗ заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, общественной и профессиональной деятельности на уровне, соответствующем его физическому, психологическому и социальному потенциалу, с учетом особенностей микро- и макросоциального окружения. Решающими факторами такой всеобъемлющей реабилитации являются обучение, воспитание, образование, трудовая деятельность, формирование благоприятной социальной среды (в физическом и психологическом аспектах).
Новый подход к инвалидности означает и эволюцию отношения к своим возможностям. В такой атмосфере стимулируется отказ от позиции иждивенчества, трезвая оценка своих способностей, мобилизуются духовные силы на психологическую установку равенства, независимости, уверенности в себе.
С принятием Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995), впервые целью государственной политики объявляется не помощь инвалиду, а «обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ» [по: 8]. Обеспечение равных возможностей для людей с ОВЗ необходимо осуществлять целенаправленно в общенациональных масштабах. Степень реализации такого подхода во многом определяет лицо социальной политики государства, является показателем нравственной и интеллектуальной полноценности общества.
Обеспечение равных возможностей рассматривается как фундамент для создания такого положения, при котором люди с проблемами здоровья, как члены общества, имели бы те же права и обязанности, что и другие лица. Во всех странах мира все еще существуют препятствия, которые не позволяют людям с проблемами здоровья осуществлять свои права и свободы и осложняют их полное участие в общественной жизни. Обязанность государств заключается в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения этих препятствий.
Профессиональное образование инвалидов следует осуществлять в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Недопустимо введение для них специальных стандартов. Только при таком подходе к обучению инвалидов они как профессионалы будут конкурентоспособны на рынке труда [1] .
В резолюции Третьего Всероссийского съезда тифлопедагогов, прошедшего в Санкт-Петербурге на базе Российского государственного университета им. А.И. Герцена, отмечено, что «в Российском обществе XXI века необходимо создать условия для формирования из числа лиц с нарушениями зрения всесторонне развитой личности, личности, способной к самоопределению, обладающей всеми гражданскими правами, в том числе и правом на получение образовательных и реабилитационных услуг в соответствии с имеющими место у данного контингента специфическими потребностями, обеспечить возможность участия людей с ОВЗ во всех сферах общественной жизни» [2].
Из всех российских вузов Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена по праву является лидером в области обучения студентов с проблемами здоровья и подготовки высококвалифицированных педагогов-дефектологов. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена является Первым университетом России, в котором на протяжении более полувека готовятся педагогические кадры в области дефектологии.

Начиная с 1990-х гг. растет не только число вузов, принимающих людей с ОВЗ, но и создаются разнообразные формы организации их обучения:
• специальные отделения в вузах;
• специализированные вузы для людей с ОВЗ;
• Центры подготовки людей с ОВЗ для поступления в вуз;
• Центры психолого-педагогической помощи людям с ОВЗ, обучающимся в вузах.
В этот период используются разные формы обучения: сегрегативная форма, форма частичной или полной интеграции людей с ОВЗ в высших учебных заведениях. Впервые люди с ОВЗ получают возможность стать бакалаврами и магистрами в системе многоуровневой подготовки (МГТУ им. Н.Э. Баумана и РГПУ им. А.И. Герцена). На рубеже ХХ и ХХI вв. многие вузы ищут новые пути привлечения людей с ОВЗ в высшие учебные заведения.
Важным событием в процессе развития профессионального образования людей с ОВЗ в 90-е годы XX в. стало создание для них специализированных вузов. В 2000 году в России функционировало три таких вуза: Специализированный институт для инвалидов-опорников (Москва), Государственный специализированный институт искусств (Москва) и Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета.
Мы рассмотрим несколько специализированных вузов Российской Федерации для людей с ОВЗ. Условия специализированного вуза позволяют создать отвечающую потребностям людей с ОВЗ инфраструктуру и наиболее полно обеспечить соответствие учебного процесса их возможностям, что особенно важно при тяжелых нарушениях опорно-двигательного аппарата. Однако эта форма высшего, профессионального образования людей с ОВЗ страдает серьезным недостатком: она изолирует их от обычной жизни, от общения со сверстниками, замыкает людей с ОВЗ в кругу себе подобных.
Специализированный институт для инвалидов-опорников был создан в Москве в 1990 году, и с 1993 года на пяти факультетах института обучается около 250 студентов по специальностям: юриспруденция, экономика и социология труда, лингвистика и перевод, прикладная математика, издательское дело и редактирование.
Другое высшее учреждение – Государственный специализированный институт искусств был создан в Москве в 1991 году. Он имеет три профиля: музыкальное, театральное и изобразительное искусство. В отличие от специализированного института для инвалидов-опорников здесь учатся студенты с различными сенсорными нарушениями.
По определению Г.М. Пасс, обучение неслышащих и незрячих студентов в силу их особых коммуникативных возможностей специфично. В зависимости от их возможностей меняется соотношение между аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работой. Особенно это проявляется на музыкальном и театральном факультетах.
Особое место в системе специализированных вузов занимает Институт социальной реабилитации (ИСР) при Новосибирском государственном техническом университете. Реализация принципов системного подхода в ИСР имеет несколько особенностей. Являясь частью крупнейшего университета, ИСР обладает значительной финансово-материальной, организационной и управленческой автономией. В то же время все взаимодействие направлено на эффективную комплексную реабилитацию студентов с ОВЗ через обучение, совместную культурную, досуговую и спортивную деятельность, через единый учебно-воспитательный процесс.
ИСР реализует в условиях комплекса «университет – институт» модель непрерывного трехуровневого профессионального образования: начальное, среднее и высшее. На трех уровнях профессионального обучения ИСР освоил и осуществил первые выпуски по пяти из восьми профессий и специальностей. Показатель востребованности выпускников на рынке труда составляет в среднем 40%.
В 1994 году при МГТУ им. Н.Э. Баумана создается головной учебно-исследовательский и методический Центр профессиональной реабилитации (ГУИМЦ). Он является структурным подразделением МГТУ им. Н.Э. Баумана. Основными задачами Центра являются: создание благоприятных условий для деятельности его структурных подразделений; представление интересов коллектива в органах управления университета, в Комитете социальной защиты г. Москвы и других организациях; координация деятельности подразделений.
В МГТУ поступают студенты со значительной степенью потери слуха, получившие среднее образование в различных образовательных учреждениях, как специализированных, так и общего типа, а в некоторых случаях имеет место смешанный вариант подготовки. Этим студентам для успешного обучения необходима максимальная специальная поддержка в течение всего периода обучения. В этой связи организация их учебного процесса предусматривает следующую специфику.
Обучение на первых трех курсах осуществляется по учебным планам Центра, составленным в соответствии с государственным образовательным стандартом и утвержденным ректором университета. Учебный план первого года обучения единый, он универсален для всех специальностей. По итогам первого года обучения студенты распределяются по предлагаемым для обучения специальностям, и учебные планы второго и третьего года обучения включают элементы специальности. За три года обучения в ГУИМЦ студенты из числа инвалидов по слуху усваивают базовые программы двух лет обучения студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Однако, как уже отмечалось выше, несмотря на оптимизм руководителей специализированных институтов, эта форма высшего образования людей с ОВЗ страдает серьезным недостатком: она изолирует их от обычной жизни, от общения со сверстниками, замыкает в кругу себе подобных. Неслучайно оба вуза испытывают трудности с набором студентов и их трудоустройством, что побуждает ставить вопрос о введении обязательного комплекса: «школа – вуз», подразумевая при этом специальную школу и специальный вуз.
Сегрегация молодежи из числа людей с ОВЗ в вузе еще более пагубна, чем часто критикуемые ныне специальные школы. Тенденции интеграции людей с ОВЗ в современное общество в начале XXI века усиливаются и будут развиваться в дальнейшем все более нарастающими темпами. Свидетельством этого являются показатели интегрированного обучения детей с ОВЗ за 1998–2000 гг. Доля интегрированных в массовые школы детей за этот период возросла до 53% от всего числа детей с ОВЗ.
Анализируя учебный процесс в специальной группе студентов с проблемами зрения, созданной в 2001 г. на факультете информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета, преподаватель математики В.В. Соколов отмечает, что вопрос о целесообразности обучения студентов с проблемами зрения в отдельной группе является весьма дискуссионным [5].
С одной стороны, обучение в отдельной группе позволяет преподавателю учесть особенности обучения студентов с проблемами зрения и уделять больше внимания каждому студенту. С другой стороны, занятия в такой группе идут в значительно меньшем темпе, так как запись решения математических задач по системе Брайля требует значительно большего времени. В результате такого замедления становится трудным, а порой и просто невозможным изучение материала в полном объеме. При этом для преподавателя, ранее не работавшего со студентами с проблемами зрения, достаточно трудно вести занятия в такой отдельной группе, из-за чего все плюсы отдельного обучения могут сводиться на нет. Обучаясь же в смешанной группе, студент с проблемами зрения, возможно, не успеет записать решение полностью, однако он вполне способен уловить идею этого решения и затем проработать его самостоятельно.
Таким образом, учебный процесс в смешанной группе может быть более интенсивным и результативным.

Новой интегральной формой обучения людей с ОВЗ является обучение с применением информационно-коммуникативных, дистанционных технологий. В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков. Учась дистанционно, студент с инвалидностью перестает быть ограниченным пространственными и временными рамками – у него появляется связь буквально со всем миром. Он может учиться, не выходя из дома, по индивидуальному расписанию и в удобном для себя темпе [1].
В настоящее время еще не проведен всесторонний анализ достоинств и недостатков обучения студентов с ОВЗ с применением дистанционных технологий. Однако уже сейчас в некоторых вузах накоплен интересный практический опыт. Московский городской психолого-педагогический университет является одним из ведущих вузов не только Москвы, но и страны, активно развивающим программы обучения студентов с ОВЗ. В настоящее время в университете учатся более 200 таких студентов. Самая большая программа обучения людей с ОВЗ в МГППУ реализуется на факультете дистанционного обучения. С 2006 года в МГППУ была открыта программа дистанционного обучения студентов с ОВЗ по направлению «Психология». В настоящее время по данной программе учатся более 90 студентов.
Обучение студентов с ОВЗ на факультете ДО имеет ряд особенностей, которые касаются различных аспектов образовательного процесса, таких как: учебно-методическое обеспечение учебного процесса (электронные учебники, видеокурсы лекций, видеопособия по диагностическим, профконсультационным методикам); использование специальных интернет-технологий (онлайн-трансляции, интернет-семинары, консультации по Skype, видеоконференции, организация телемостов и т.д.); психолого-педагогическое сопровождение (индивидуальное сопровождение и консультирование студентов по организационным и учебным вопросам); работа с семьей студента; методическая работа с преподавателями; организация внеучебной (воспитательной, досуговой, культурно-просветительской, реабилитационной) работы со студентами; социальные проекты и т.д. Очень большое значение придается вопросам социализации и интеграции студентов с ОВЗ в общество.
В будущем деканат факультета планирует разработать комплексную программу психолого-педагогической поддержки, социализации и реабилитации студентов с ОВЗ, обучающихся на основе дистанционных технологий. Эти и многие другие аспекты нового типа дистанционного обучения требуют дальнейшего изучения и осмысления.
Таким образом, дистанционное обучение предполагает существенное изменение модели образовательного процесса. В дистанционном обучении задача преподавателя не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике. И, что самое главное, образовательная среда нацелена не только на образовательные цели, но и на то, чтобы люди с ограниченными возможностями успешно могли адаптироваться в современном мире. Поэтому уже сейчас можно с уверенностью сказать, что дистанционное образование для инвалидов в системе российского образования является жизненной необходимостью.

1. Васильева Н.Н. Абитуриент с инвалидностью: где и как получить высшее профессиональное образование. – М. : МосГу, 2006.
2. Модернизация политики в области образования лиц с нарушением зрения : Резолюция Третьего Всероссийского съезда тифлопедагогов. – СПб., 2004.
3. Неделька Л. Создание благоприятных условий для получения высшего образования лицами с дефектами зрения // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушениями зрения : материалы науч.-практич. конф. – Н. Новгород, 2000. – С. 51–53.
4. Никитина М.И. Подготовка специалистов в области коррекционной педагогики из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном вузе : материалы всеросс. науч.-практич. конф. – СПб., 2000. – С. 8–12.
5. Соколов В.В. Несколько вопросов о преподавании математических дисциплин лицам с нарушением зрения // Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы : материалы международ. науч.-практич. конф. : В 2 ч. – М. : Флинта : Наука, 2003. – Ч. 2.– С. 114–117.
6. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов от 20.12.1993 г. // Конвенции и соглашения : сайт Организации Объединенных наций. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml
7. Тупоногов Б.К. Интеграция образовательного процесса инвалидов по зрению: проблемы и перспективы // Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы : материалы международ. науч.-практич. конф. : В 2 ч. – М. : Флинта : Наука, 2003. – Ч. 2. – С. 128–129.
8. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Доступность высшего образования для инвалидов // Университетское управление. – 2005. – № 1(34). – С. 89–99.

 

Опыт дистанционного обучения студентов-инвалидов и с ОВЗ в Российских вузах

http://www.tisbi.ru/home/about/struct/page-5141

Создан на основании конкурса по отбору федеральных головных центров и окружных учебно-методических центров по обучению инвалидов среди образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования Академия управления "ТИСБИ" согласно приказу Министерства образования РФ определен Окружным учебно-методическим центром по обучению инвалидов Приволжского федерального округа.

Цель и содержание деятельности Окружного учебно-методического центра:
Основной целью деятельности Центра является создание условий, направленных на получение качественного высшего профессионального образования и интеграцию в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Основными задачами Центра являются:
• информирование лиц с ограниченными возможностями здоровья об образовательных программах, реализуемых в Университете, проведение профориентационной работы, в том числе по Приволжскому федеральному округу;
• привлечение обучающихся, формирование учебных групп студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе по Приволжскому федеральному округу;
• организация учебного процесса студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья всех форм обучения, включая довузовскую подготовку, факультет среднего профессионального образования, дневное, заочное, дистанционное обучение;
• организация процесса социализации студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья в период обучения в Университете, создание условий для их включения в общественно-значимую деятельность, как в Университете, так и за его пределами;
• содействие выпускникам из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья в трудоустройстве, в том числе по Приволжскому федеральному округу;
• мониторинг и научно-исследовательские разработки в социальной сфере, в том числе по Приволжскому федеральному округу. Основные виды деятельности Центра:
• Организация и проведение мониторинга и научных исследований в области инклюзивного и интегрированного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Организация внедрения новых информационных технологий профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и дистанционных форм обучения.
• Организация кураторства над студентами из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья по учебным, социальным и иным вопросам.
• Проведение собраний студентов, их родителей и преподавателей.
• Организация и проведение различных выездных мероприятий, экскурсий, праздников, посещение музеев и др.
• Предложения по повышению квалификации и переподготовке педагогических, психологических и медицинских кадров образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по проблемам специальной психологии и методики обучения, воспитания и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Оказание научно-методической помощи образовательным учреждениям начального, среднего и высшего профессионального образования в организации и проведении повышения квалификации педагогических и медицинских работников образовательного учреждения (составление учебно-тематических планов, подбор лекторского состава) в целях обеспечения качества обучения, развития и социализации обучающихся (студентов) с ограниченными возможностями здоровья.
• Участие в подготовке и проведении международных, всероссийских, окружных и региональных совещаний, научно-практических конференций по проблемам организации адаптивно-развивающего инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Создание и обеспечение единого информационного пространства, окружной системы баз данных по проблемам профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их сопровождения в процессе обучения.
• Экспертиза и рецензирование учебных планов и программ образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, в которых ведется обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Участие в аттестации и переаттестации преподавателей, психологов, медицинских работников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, в которых ведется обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья Приволжского федерального округа.
• Участие в решении проблем занятости специалистов из числа выпускников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования Приволжского федерального округа.
• Участие в коллегиях Министерства образования и науки Российской Федерации, а также заседаниях общественного Экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации по информатизации и новым технологиям образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Осуществление других видов деятельности, отвечающих целям и задачам Центра.

Направления деятельности Окружного учебно-методического центра
• Учебно-методическая работа
• Социально-культурная и трудовая адаптация
• Инклюзивное образование
• Психолого-педагогическое сопровождение
• Медико-социальное сопровождение
• Научная деятельность
• Дополнительное профессиональное образование
• Адаптивная физкультура

Партнеры и спонсоры

• Международная сеть образования третьей ступени - первое такого рода международное сотрудничество колледжей и университетов, которое служит образовательным нуждам глухих и слабослышащих студентов «PEN-International».
• Российская организация послешкольного образования глухих "PEN-Russia".
• Сеть социального партнерства вузов Поволжья и РФ (Ульяновский государственный университет, Нижегородский государственный университет, Самарский государственный педагогический университет и др.).
• Органы государственной власти (Аппарат Президента РТ, Кабинет Министров РТ, Исполнительный комитет МО г. Казани, Совет МО РТ и др.).
• Общественные организации инвалидов РТ (ТРО ВОИ, ТРО ВОГ, ТРО ВОС, ОО «Вера», ОО «Олимп» и др.).
• Благотворительные фонды РТ (благотворительная просветительская общественная организация «Золотое сердце», благотворительный фонд «АК Барс Созидание» и др.).
• Бизнес - структуры (ОАО «АИКБ «Татфондбанк», ОАО «Ак Барс» Банк, ОАО «Сбербанк России» и др.).
• Профессиональные сообщества (Ассоциация предприятий и предпринимателей РТ, Торгово - промышленная палата РТ, Общественная палата РТ, Общественная организация «Деловая Россия» и др.).

http://nspu.ru/training/vozmozhnost_obuchenia_dly_lic_OVZ.php

В ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» созданы условия для получения образования студентами с ограниченными возможностями здоровья и студентами-инвалидами. Присутствует доступная среда достаточная для обеспечения возможности беспрепятственного доступа студентов и сотрудников с ограниченными возможностями здоровья в учебный корпус НГПУ. Численность студентов-инвалидов в вузе составляет 42 человека.
Студенты-инвалиды и студенты в ограниченными возможностями здоровья, как и все остальные студенты, могут обучаться в установленные сроки. При необходимости, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретных обучающихся, разрабатываются индивидуальные учебные планы. По каждой дисциплине учебных планов образовательных программ разработаны УМК, включающие методические рекомендации по самостоятельному освоению курсов. На основе индивидуализированного подхода организуется прохождение практики студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Для освоения дисциплины «Физическая культура» ФГБОУ ВПО «НГПУ» устанавливает особый порядок. Студентам-инвалидам предлагаются задания и специальный комплекс упражнений для самостоятельного физического совершенствования. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия с доступной физической нагрузкой, учитывающей особенности каждого студента.
Часть инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья обучаются с применением дистанционных образовательных технологий. Существующая в данный момент система дистанционного обучения в полной мере позволяет удовлетворить рекомендации Руководства по обеспечению доступности Web-контента (WCAG) 2.0 на уровне доступности «А». Возможна доработка системы дистанционного обучения нашего университета до уровня доступности «АА».
В вузе создан научно-образовательный центр «Инклюзивное образование», который осуществляет научно-исследовательскую и учебно-методическую работу, внедрение инноваций в области инклюзивного образования в соответствии с приоритетами образовательной политики в РФ и Новосибирской области.
Сотрудники управления профориентации, подготовки набора абитуриентов университета работают с соблюдением законодательства в части приема абитуриентов-инвалидов и абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья -http://www.nspu.ru/entrant/Nabor_2014/osobennosti_postyplenia_dly_lic_s_OVZ.php.
В вузе разработаны локальные нормативные документы, которые регламентируют процедуру текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовлена специализированная стоянка для автотранспорта лиц с ограниченными возможностями в количестве двух парковочных мест в соответствии с ГОСТ Р 52289 и ГОСТ Р 12.4.026. Оборудована система сигнализации и оповещения лиц с ограниченными возможностями способствующую обеспечению безопасности обучающихся в соответствии с СНиП 21-01 и ГОСТ 12.1.004. Размещены информационные таблички о наличии ситуационной помощи лицам с ограниченными возможностями выполненные в соответствии с требованиями ГОСТ Р 52875. Разработано положение о ситуационной помощи инвалидам в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» на основе кодификатора категорий инвалидности. Переоборудован вход в главный учебный корпус в соответствии с требованиями к доступности среды для маломобильных граждан СНиП 35.01.2001, СП 42.13330, ГОСТ Р 51261, ГОСТ Р 52875. Осуществлена реконструкция туалетов на I этаже в соответствии с требованиями к санитарным комнатам для маломобильных групп населения.
Организовано структурное подразделение «Служба помощи студентам с ограниченными возможностями» ответственное за организацию получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в университете.
Совместно с руководителями структурных подразделений проведена, экспертиза учебных корпусов и общежитий НГПУ на соответствие доступности маломобильным группам населения. Составлен перечень дооборудования помещений с целью предоставления максимальной мобильности студентам и преподавателям с ограниченными возможностями здоровья.

http://www.mnepu.ru/faculty/ioo/remote_center/?utm_source=yandex_direct&utm_medium=cpc&utm_term=distantsionnoye_obucheniye_dlya_invalidov&utm_campaign=distancionnoe_obuchenie&yclid=5795649440905521492
Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями
В Центре дистанционного высшего профессионального образования, созданного Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы на базе МНЭПУ в 2007 году заочно с использованием технологий дистанционного обучения успешно обучаются студенты группы ДСМП:
2008 год – 75 студентов-инвалидов
2009 год – 150 студентов-инвалидов
2010 год – 178 студентов инвалидов
Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями на базе МНЭПУ был создан Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы в декабре 2007 года. В феврале 2008 года на конкурсной основе были приняты на обучение 75 молодых инвалидов Москвы (ГК от15.09.2008 № 0771/1). В 2009 году число студентов-инвалидов группы ДСМП составило 150 человек (ГК от 17.06.2009 № 0164). В 2010 году в Центре на конкурсной основе обучаются 178 студентов-инвалидов группы ДСМП (ГК 0153 от 03.06 2010 г.). Стоимость обучения одного студента в год ДСМП города Москвы в 2009-2010 гг. оплачивает в размере 28 000 рублей. В Центре успешно работает Отдел профессиональной реабилитации и содействия трудоустройству инвалидов, которым руководит академик С.Н. Кавокин. Уже трудоустроено около 30% студентов-инвалидов. В Центре работают 2 специалиста с ограничениями в здоровье. Осуществляется подготовка, переподготовка повышение квалификации персонала.

Региональный центр образования инвалидов
http://www.csu.ru/SitePages/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%B0/%D0%94%D0%BE%D0%B2%D1%83%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%A0%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%D0%BD%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B2.aspx
Челябинский государственный университет (ЧелГУ) инициативно занимается обучением инвалидов с 1992 года. В ЧелГУ сложилась уникальная для России система доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. В ее основу положено интегрированное обучение инвалидов и сопровождение учебы: все это позволяет обучать инвалидов с различными видами и степенью физических нарушений. В ЧелГУ учатся студенты с нарушениями зрения (в том числе полностью слепые), слуха, с поражением опорно-двигательного аппарата и других органов и систем.
ЧелГУ по приказу Министерства образования и науки РФ является базовым образовательным учреждением высшего профессионального образования, обеспечивающим условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Уральском Федеральном округе.
Работу по обучению инвалидов в ЧелГУ координирует Региональный центр образования инвалидов (РЦОИ). Региональный центр образования инвалидов – это комплексная инновационная структура, организованная для создания условий, обеспечивающих доступность высшего образования для инвалидов на базе сотрудничества с подразделениями университета, административными органами, образовательными учреждениями, научными и другими организациями города Челябинска, Челябинской области и РФ.
Целью деятельности РЦОИ является создание условий для получения инвалидами высшего образования. На базе РЦОИ организуется и координируется практическая деятельность по довузовской подготовке инвалидов, поступлению инвалидов в ЧелГУ, их интегрированному обучению на факультетах и сопровождению учебы.
Основными задачами РЦОИ являются:
В области организационно-педагогической деятельности
• Ведение профориентационной работы с инвалидами-абитуриентами ЧелГУ.
• Организация довузовской подготовки слушателей РЦОИ по инновационной комплексной адаптационно-образовательной программе.
• Осуществление организационно-педагогического, психолого-педагогического, технологического, медицинско-оздоровительного и социального сопровождения учебы слушателей и студентов-инвалидов с целью создания условий для их интеграции в образовательный процесс, в том числе студентов-инвалидов, обучающихся дистанционно.
• Разработка и реализация образовательно-реабилитационных технологий, обеспечивающих эффективность обучения студентов-инвалидов.
• Организация социокультурной реабилитации слушателей и студентов-инвалидов на базе Учебно-досугового комплекса РЦОИ. • Содействие трудоустройству выпускников-инвалидов.
В области научной и методической деятельности
• Ведение фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ по проблемам доступности высшего образования для инвалидов, их апробация и практическая реализация в ЧелГУ и в регионе с учетом актуальных направлений модернизации российского образования и его интеграции в мировую образовательную систему.
• Осуществление учебного процесса для слушателей и студентов-инвалидов на основе достижений педагогической науки, внедрения активных методов, технических средств обучения и современных информационных и специальных образовательных технологий.
• Подготовка и издание планов, программ и методических разработок в целях обеспечения адаптации, интегрированного обучения и сопровождения учебы слушателей и студентов-инвалидов.
• Разработка и реализация методик дистанционного обучения как для обучения компактных групп студентов-инвалидов, так и для индивидуальной самостоятельной работы.
• Разработка и реализация реабилитационных технологий, реализуемых через учебно-познавательную, культурно-творческую, досугово-коммуникативную, спортивно-рекреативную, психолого-педагогическую деятельность.
• Участие в подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров в области доступности высшего образования для инвалидов: персонала, профессорско-преподавательского состава, социальных работников и т.д.
В области информационно-просветительской и координационной деятельности
• Организация и координация деятельности ЧелГУ как окружного учебно-методического центра по обучению студентов-инвалидов Уральского Федерального округа.
• Сотрудничество с учебными факультетами, отделами и службами ЧелГУ с целью реализации интегрированного обучения и сопровождения учебы слушателей и студентов-инвалидов.
• Сотрудничество по вопросам профессионального образования и трудоустройства инвалидов с органами государственной власти и управления, а также общественными объединениями.
• Сотрудничество с органами управления образованием, образовательными учреждениями, приемной комиссией и факультетами ЧелГУ по организационно-методическому обеспечению приема абитуриентов-инвалидов в ЧелГУ.
• Участие в формировании сети свободного информационного обмена в сфере расширения доступности высшего образования для инвалидов. Проведение социологических опросов, открытых мероприятий, в том числе конференций и семинаров, публикация изданий научно-методического, информационного и рекламного характера.
• Сотрудничество со средствами массовой информации с целью формирования общественного мнения по проблемам профессионального образования инвалидов, их социализации и интеграции в общество.
• Создание и поддержка баз данных и специальных информационных сайтов в глобальной сети Интернет по вопросам обучения студентов-инвалидов.
• Обмен опытом и участие в международных, российских, региональных научных и научно-методических конференциях по проблемам доступности высшего образования для инвалидов.
• Участие в международных связях ЧелГУ по проблемам доступности высшего образования, в формировании открытого образовательного пространства.

Институт открытого и дистанционного образования
http://www.ode.ru/
Институт открытого и дистанционного образования является структурным подразделением ЮУрГУ и предоставляет всем структурным подразделениям университета, заинтересованным лицам и организациям целый спектр образовательных, консалтинговых и технических услуг.
С 2008 года ИОДО использует электронную образовательную среду «Электронный ЮУрГУ» для реализации образовательных программ, курсов и отдельных дисциплин. Все наши партнеры могут получить свое виртуальное образовательное пространство в этой оболочке. Школьники, студенты, специалисты и все желающие могут обучиться на курсах дополнительного образования и повышения квалификации.
Все курсы проводятся в электронной среде и в зависимости от потребностей заказчика могут быть полностью дистанционными или сочетать элементы очного и дистанционного обучения.
Для специалистов, занимающихся вопросами организации дистанционного обучения, ИОДО предлагает помощь в разработке учебных курсов и подготовке сертифицированных кадров. ИОДО открыт для сотрудничества и обмена опытом с организациями-партнерами. В ЮУрГУ действует круглогодичный семинар и проводится ежегодная интернет-конференция по актуальным вопросам ДО, издается электронный журнал «Новые педагогические и информационные технологии».

http://ito.edu.ru/2006/Moscow/V/V-0-6815.html

Колледж Московского Государственного Университета экономики Статистики и Информатики давно ведет работу по развитию дистанционного образования. В настоящее время e-learning (электронное обучение) является наиболее перспективным направлением обучения на расстоянии. С 2003г. по 2006г. в Колледже МЭСИ реализуется комплексная целевая программа по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. При содействии Центра информационных технологий и учебного оборудования и Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы организовано профессиональное обучение выпускников школ, детей-инвалидов, которые успешно обучались в школах дистанционного обучения.
Сегодня выпускники i-школы обучаются различным профессиями и специальностям:
• «Правоведение» — 15 человек,
• «Экономика и бухгалтерский учет» — 14 человек,
• «Автоматизированные системы обработки информации и управления» — 3 человека,
• «Прикладная информатика» — 7 человек,
• «Менеджмент» — 1 человек, «Банковское дело» — 1 человек.
Педагогический коллектив Колледжа МЭСИ понимает важность решения проблемы профессиональной реабилитации подростков-инвалидов. Для этого созданы адаптивные специализированные программы, отличающиеся по объему учебного материала и срокам его усвоения. Создаются благоприятные условия для интеграции учащихся-инвалидов в среду сверстников с нормальным развитием посредством видеолекций, видеоконференций и других мероприятий.
По данным статистики, значительное число подростков с ограниченными возможностями здоровья не получает профессионального образования. Колледж МЭСИ предоставляет возможность подросткам с ОВЗ получить его.
Категории студентов-инвалидов, обучающихся в Колледже МЭСИ:
1. с хроматическими соматическими заболеваниями,
2. с нарушениями функций центральной нервной системы,
3. имеющие диагноз «глухота»,
4. с нарушениями функций различных органов, за исключением детей, имеющих диагноз «слепота».
Для обучения таких детей в Колледже МЭСИ создан Деканат электронного обучения, где разрабатываются эффективные программы, методики, учебные пособия, в результате, по окончании эксперимента по обучению детей с ОВЗ, будет создана инфраструктура дистанционного обучения.
Летом 2003 года была сформирована группа абитуриентов, пришедших из i-школы, и успешно сдавших вступительные испытания, зачислены на обучение по различным специальностям среднего профессионального образования (СПО).
В 2003-2004 учебном году первая группа студентов, имеющих диагноз инвалид детства, состояла из 13 человек. Они проходят обучение по 5 специальностям: Банковское дело, Менеджмент, Экономика и бухгалтерский учет, Правоведение, Автоматизированные системы обработки информации и управления…
В 2004-2005 учебном году была создана вторая группа студентов в количестве 7 человек, в 2005-2006 году количество вновь поступивших уже составило 13 человек, а в нынешнем 2006-2007 учебном году добавилось еще 12 новых студентов.
Обучение в системе электронного обучения производится на сайте системы дистанционного обучения «Прометей» www.study.eoi.ru. Центр информационных технологий обеспечил студентов компьютерами, подключением к Интернет, техническим обслуживанием. Сотрудники Колледжа организовали обучение студентов в системе электронного обучения «Прометей». При поступлении каждому студенту выдается индивидуальный учебный план по соответствующей специальности. В соответствии со своим учебным планом студенты получают доступ к электронным курсам. В семестр может быть 6-8 курсов (дисциплин). Весь учебный процесс контролирует организатор, в том числе и выдачу допусков к курсу. Все возникающие проблемы тоже решает организатор. Студенты знают электронную почту, телефон и ICQ организатора, чтобы можно было в любой момент связаться. Студенты могут пользоваться такими инструментами, как: электронная библиотека с учебными материалами, форум, чат для общения с тьютором и с одногруппниками, тестирование, обмен файлами. Каждый курс ведет сертифицированный преподаватель, который составляет календарный план, по которому учатся студенты в СДО «Прометей», проводит консультации, используя форум, чат и почтовую рассылку, проводит тестирование по темам. Обмениваться информацией и общаться с преподавателем можно так же по электронной почте. В процессе прохождения курса выполняются контрольные и индивидуальные занятия. После того, как студент выполнит все мероприятия, указанные в календарном плане и наберет определенное количество баллов, преподаватель может выставить зачет или экзамен в виртуальной зачетке в том случае, если студент набрал не меньше проходного (минимум) балла. По некоторым дисциплинам транслируются Видеолекции. При желании студент может подключиться и прослушать курс. Это актуально особенно для тех, у кого слабое зрение.
Для студентов, имеющих проблемы со здоровьем очень важным является то, что продолжительность изучения материалов можно определять самому учащемуся. Каждый студент может учиться в своем темпе.
Обучение, которое предоставляет Колледж МЭСИ дает перспективу ребятам-инвалидам на более полноценную жизнь, возможность трудоустройства и успешной карьеры.
E-learning позволяет детям с ОВЗ развиваться в ногу со временем, совершенствовать свои навыки и знания в соответствии с новейшими технологиями и стандартами.

Центр профессионального образования инвалидов
Центр профессиональной реабилитации инвалидов по слуху создан во Владимирском государственном университете приказом ректора 4 апреля 1994 года.
Приказом Минобразования РФ № 1823 от 20.05.2002 г. Центру профессионального образования инвалидов придан статус федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) по распределенным информационным образовательным системам (РИОС).
В соответствии с законом Владимирской области от 02.09.2002 г. № 91-03 «О целевой программе "Развитие профессионального образования Владимирской области на 2003-2007 годы" на базе ВлГУ создан Межрегиональный центр профессиональной и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов).
Приказом Минобразования РФ № 26/136/п6 от 09.03.2004 г. ЦПОИ присвоен статус Окружного учебно-методического центра высшего профессионального образования инвалидов как головного по Центральному федеральному округу .
Решением Совета ВлГУ от 22.12.05 г. Центр образования инвалидов ВлГУ выделен как самостоятельное структурное подразделение университета на правах факультета профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов).
В соответствии с Меморандумом о взаимопонимании между Рочестерским Технологическим Институтом (США, RIT ), Национальным Техническим Институтом для глухих (США, NTID ), МГТУ им Н.Э. Баумана и ВлГУ, подписанном в феврале 2006 г., Центр образования инвалидов принят в число партнеров Всемирной сети университетского образования глухих PEN - International (Postsecondary Education Network International ) и получил международный грант Рочестерского Технологического Института на период с 2006 по 2010 гг. На данный момент в университетском ЦПОИ обучается более 140 студентов – инвалидов, в т.ч. инвалидов по слуху -85 из 23 регионов России. В колледже обучается 28 студентов - инвалидов по слуху.
ВПО инвалидов по слуху ведется по :
специальности 220301 «АВТОМАТИЗАЦИЯ технологических процессов и производств» (специалитет);
направлению 220700 «АВТОМАТИЗАЦИЯ технологических процессов и производств» (бакалавриат, магистратура);
программа 220700.68 «Интеллектуальные системы управления и средства автоматизации» (магистратура);
Все ЗАНЯТИЯ сопровождаются сурдопереводом.

В настоящее время в университете создается многоуровневая распределенная информационно образовательная система на основе технологий дистанционного управления и обучения.
Одним из направлений организации учебного процесса в территориально-распределенных структурных подразделениях университета, в свете выполнения приказа Минобрнауки РФ №1439 от 31.03.11г., по мнению директора Центра профессионального образования инвалидов Егорова И.Н., может являться создание системы обучения студентов, в т.ч. инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе развития и внедрения методологии сетевых технологий дистанционного управления, обучения и модульных мультимедиа ресурсов.
Основная системная задача при этом - обеспечение эффективного функционирования в единой университетской телекоммуникационно-вычислительной сети (ТВС) общего пользования множества одновременно работающих сетевых автоматизированных обучающих систем структурных подразделений университета на базе мультимедийных лекционных аудиторий, виртуальных лабораторий и лабораторий удаленного доступа.
Виртуальные лаборатории системы, кроме оригинальных программных средств имеют в своем распоряжении лицензионные программные продукты математического моделирования, системы машинной графики и геометрического моделирования, оптимизации, структурного синтеза и принятия решений, системы управления базами данных и знаний, средства CASE и CALS –технологий.
Системы дистанционного управления сложными техническими объектами структурных подразделений университета основаны на использовании Интернет – протоколов семейства TCP/IP (Transmission Control Protocol /Internet Protocol) с компьютерным управлением в условиях неопределённости и базовой структуры системы в виде гибридной системы интерактивного управления с интеллектуальными обратными связями. Сочетание в одной системе принципов дистанционного управления и обучения приводит к созданию интегрированной интерактивной системы on и off-line управления сложными гибридными объектами в виде устройств удалённого доступа с интеллектуальными обратными связями. Эффективность глобальной обратной связи системы дистанционного обучения обеспечивается с помощью систем менеджмента качества и автоматизированного управления учебным процессом.
В перспективе комплекс лабораторий удаленного доступа для студентов МТФ и ЦПОИ может состоять из следующих лабораторий: лаборатория удаленного доступа «Дистанционное управление в технических системах»;
лаборатория удаленного доступа «Технологическое программирование» на базе учебных токарного ЕМСО CONCEPT TURN 105 и фрезерного ЕМСО CONCEPT MILL 105 станков с полным комплектом оснастки, СЧПУ SINUMERIK 810/840D и Fanuc 21;
лаборатория удаленного доступа на базе программно-аппаратных решений National Instruments с аппаратным обеспечением NI ELVIS с платой NI PCI-6251, USB DAQ, NI CompactRIO, NI DAQ Devices и программным обеспечением LabVIEW, SignalExpress, Control Design Toolkit, System Identification Toolkit, Electronics Workbench Multisim;
лаборатория удаленного доступа «Системы автоматического управления» на базе семейства контроллеров фирмы Siemens S7-200/300, коммуникационным модулем Profibus-DP EM277, силовыми модулями управления серводвигателями типа 1FK7, модулей Ethernet/Serial Interface – для управления по сети Ethernet и RS-232/RS-485, системного программного обеспечения и программного обеспечения человеко-машинного интерфейса MCI2, STEP7;
лабораторий удаленного доступа Муромского института и ВГГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ «МИРЭА» и МГТУ «СТАНКИН».
На основе объединения ресурсов и многолетнего опыта сотрудничества МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ «МИРЭА», МГТУ «СТАНКИН» и ВлГУ возможно создание интегрированной сетевой модели как среднего и высшего профессионального образования, так и повышения квалификации и переподготовки, в т.ч. инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Для координации работ по созданию территориально-распределенной информационной образовательной системы обучения в т.ч. инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевых технологий дистанционного управления и обучения в будущем будет создан на базе ассоциированных подразделений университета и партнеров соответствующий виртуальный научно-образовательный центр (НОЦ).

 

 

Из опыта дистанционного обучения студентов инвалидов и с ОВЗ на факультете дистанционного обучения МГППУ

Специфическими особенностями дистанционной модели обучения психологии студентов с ОВЗ на ФДО МГППУ являются:
• Большой объем самостоятельной работы.
• Высокая самоорганизация и ответственность, умение планировать свою работу.
• Целеустремленность и внутренняя мотивация на достижение успеха.
• Готовность к смене привычных способов и форм учебной активности («технологическая гибкость»).
• Опыт работы с информацией на электронных носителях.
• Интерактивность, ориентация на паритетные отношения в общении с преподавателем и другими студентами.
• Установка на внутренний контроль при "отложенном" режиме контроля преподавателя.
Ряд этих и других особенностей рассмотрим ниже.

Основа дистанционного обучения на факультете ДО – качественно новый подход к учебно-методическому обеспечению и организации учебного процесса, разработке и использованию информационно-коммуникационных технологий.

Качество дистанционного обучения в определяющей степени зависит от уровня учебно-методического обеспечения. В настоящее время по всей программе "Бакалавр психологии" на факультете подготовлены:
• учебно-методические комплексы в электронной форме (ЭУМК),
• видеокурсы лекций,
• видеопособия по психодиагностическим, профконсультационным и коррекционно-развивающим методикам,
• психологическая медиатека,
• методические материалы по различным аспектам обучения,
• информационно-справочные материалы,
• интерактивные тестовые (в качестве тренажера для самопроверки и самоконтроля) и другие материалы.
Основу учебных материалов составляют учебно-методические комплексы в электронной форме (электронные учебники). В настоящее время их разработано больше 30. Ряд из них (10) разработан на базе Московского городского психолого-педагогического университета совместно с Российским университетом дружбы народов (программно-техническая реализация) в рамках Федеральной программы «Разработка, апробация и опытная эксплуатация сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения по основным инвариантным дисциплинам для специальностей, относящихся к направлению подготовки 020400, 52000» в соответствии с Федеральной программой Минобразования «Создание системы открытого образования». Многие разработки по развитию дистанционной программы были выполнены во время реализации Инновационной образовательной программы «Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии» в 2007–2008 гг. в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
В отличие от печатного учебника, электронные учебники разрабатывались таким образом, чтобы они смогли обеспечить:
• более детальную структуризацию содержания курса;
• интерактивность (в т.ч. удобство навигации) – возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения;
• гипертекстовую структуру теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на глоссарий), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);
• использование мощных иллюстративных материалов – разнообразных рисунков и картинок, анимации и других мультимедийных приложений;
• использование различных форм для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.);
• наличие системы ссылок (гиперссылок) на печатные и электронные литературные и научные источники, электронные библиотеки и другие образовательные и научные ресурсы, размещенные в сети Интернет.
Электронные учебники по базовым учебным дисциплинам включают в себя: учебную программу, учебное пособие, хрестоматию, систему интерактивных тестовых заданий, методические рекомендации по использованию электронных учебников, информационно-справочные (словарь, персоналии, интернет-ресурсы) и другие материалы. Особенностью учебно-методического комплекса является то, что все его элементы подготовлены на основе единого подхода к тематике и структуре изложения учебного материала.
Для преподавателей разработан ряд методических материалов по созданию ЭУМК, постоянно оказывается консультационная и техническая поддержка при подготовке и использованию ЭУМК в учебном процессе.
Важным этапом в развитии программы дистанционного обучения психологии на факультете было создание видеокурсов лекций. Всего на факультете дистанционного обучения было подготовлено более 43 видеокурсов лекций (12 из них разработаны в рамках Инновационной образовательной программы «Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии»). Авторы видеокурсов – ведущие преподаватели МГППУ, ведущие сотрудники и специалисты ПИ РАО. Как проведенные ранее видеозаписи лекций, так и видеолекции, снятые специально для студентов факультета ДО, были адаптированы для дистанционного обучения (структурированы рубриками и всплывающими текстовыми ссылками с ключевыми положениями изучаемой темы, терминологическими определениями, схемами, графиками, таблицами, иллюстрациями), что значительно облегчило восприятие и усвоение учебного материала. С этой же целью в видеокурсы были добавлены план лекций и титры, которыми сопровождаются все разделы, темы и учебные вопросы. Специально для удобства студентов все видеокурсы переведены в аудио формат mpeg4, чтобы их можно было слушать.
Следующим, очень ценным в практическом плане элементом учебного и учебно-методического обеспечения дистанционного обучения на факультете являются видеопособия по психодиагностическим, профконсультационным, коррекционно-развивающим методикам. Всего на факультете дистанционного обучения было подготовлено 12 видеопособий. Они содержат описание различных (как адаптированных, так и оригинальных), методик, историю их создания, инструкции по их проведению, обработке и интерпретации результатов, стимульный материал, видеосюжеты из сеансов консультирования, видеокомментарии и видеорекомендации по различным аспектам применения данной методики на практике. Авторы видеопособий отвечают на вопросы студентов, делятся своим профессиональным опытом, дают рекомендации будущим экспериментаторам по процедуре проведения методики. Анализируются типичные ошибки при проведении методики, обработке и интерпретации результатов, приводятся интересные случаи из практики применения методики.
В целях структурирования материала в видеопособия введены текстовые вставки с названиями рассматриваемых вопросов. Текстовый материал оснащен системой всплывающих подсказок-примечаний, дающих возможность в процессе знакомства с материалом уточнить или дополнить его содержание. В ряд видеопособий включены фрагменты из текстов рекомендуемых источников литературы, которые дают возможность познакомиться с различными аспектами проведения представленной методики.
Студенты факультета ДО полностью обеспечиваются электронными учебными пособиями и учебниками, мультимедийными и информационно-справочными материалами по всем учебным дисциплинам. Каждый студент получает весь пакет CD и DVD дисков с учебными материалами на семестр (учебные седеромы, электронные учебники, видеокурсы лекций, видеопособия, дополнительные материалы). Данные материалы остаются у студентов для постоянного пользования.
Для повышения качества обучения была подготовлена психологическая медиатека (учебно-познавательные, научно-популярные фильмы по психологии и педагогике, видеоматериалы научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и др.). В учебных целях используются видеоматериалы конференций и семинаров по различным аспектам и направлениям психологии.

• Учебный процесс строится на сочетании аудиторных занятий, самостоятельной работы обучающихся и занятий с применением интернет-технологий, проходящих в интерактивном режиме (при желании можно посещать лекции всех форм обучения в нашем университете).
• Очные аудиторные занятия, специально организованные для студентов факультета, проводятся в вечернее время по рабочим дням и по субботам.
• Для разъяснения отдельных вопросов изучаемой дисциплины на факультете дополнительно проводятся групповые и индивидуальные интернет-консультации с преподавателями.
• Обучение осуществляется по индивидуальным планам.
• Сдача зачетов и экзаменов производится непосредственно в университете (для московских студентов).
• Возможно обучение по сокращенной программе с перезачетом отдельных дисциплин (на базе высшего или профильного среднего профессионального образования).

Дистанционное обучение немыслимо без разработки и использования современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Среди них одно из важнейших мест занимает так называемый электронный деканат. Учебный процесс каждого студента на факультете дистанционного обучения планируется, организуется и контролируется электронным деканатом – электронной системой ОРОКС, посредством которой осуществляется дистанционное управление организацией и проведением полномасштабного обучения с использованием сетевых технологий. Сетевая программная оболочка ОРОКС разработана в Московском областном центре новых информационных технологий (МОЦНИТ) при Московском государственном институте электронной техники (МИЭТ), одном из ведущих российских ВУЗов (www.mocnit.ru). С 2011/2012 уч. года активно внедряется другая система электронного деканата (МОДУС), построенная на системе Moodle.
Личный кабинет студента в электронном деканате http://www.do.mgppu.ru/sites/default/files/01_0.png?KeepThis=true&TB_iframe=true– это персональное пространство в электронном деканате, доступное при введении собственного логин-пароля. Личный электронный кабинет предоставляет студенту из общей базы данных системы необходимое количество сервисов, доступных для категории пользователя «студент». http://www.do.mgppu.ru/sites/default/files/02_1.png?KeepThis=true&TB_iframe=trueВ личном кабинете у каждого студента имеется индивидуальный учебный план на текущий семестр, в котором указаны названия дисциплин, имена и фамилии преподавателей, сроки обучения, формы и даты прохождения текущего и промежуточного контроля. В случае получения студентом второго высшего образования, восстановления по академической справке и/или наличия диплома о неполном высшем образовании индивидуальный учебный план составляется на основе перечня перезачтенных дисциплин, практик, курсовых работ.
Через электронный личный кабинет студент может выполнять различные операции:

  • получать варианты заданий и отправлять выполненные;
  • узнавать результаты выполненных работ и знакомиться с рецензией на них;
  • получать различную справочную информацию, касающуюся учебного процесса и посылать сообщения любому из администраторов;
  • отправлять различные документы, не относящиеся к дисциплинам текущего семестра: отчеты по практике, справки, заявления, копии квитанций и другие файлы;
  • иметь дистанционный доступ к информационным ресурсам: учебным и учебно-методическим материалам, расписанию занятий и т.д.;
  • размещать дополнительные информационные ресурсы, которые могут представлять интерес и для других студентов;
  • принимать участие в работе форума: задавать вопросы преподавателю по его учебной дисциплине, получать конкретную информацию по тем или иным учебным и/или организационным вопросам у методиста или одного из сотрудников факультета.

Для студентов, не имеющих возможности посещать очные занятия, на факультете дистанционного обучения осуществляются онлайн-трансляции и видеозапись лекционных и семинарских занятий, проходящих в университете в вечернее время. Онлайн-трансляциями могут быть как занятия, специально организованные для удаленных студентов с ОВЗ, так и традиционные аудиторные занятия с присутствующими на них студентами. Студенты с ОВЗ имеют возможность не только слушать и смотреть занятие, но и принимать участие в его обсуждении в режиме реального времени с помощью текстового чата. После окончания трансляции студенты имеют возможность скачать аудио- и видеозапись занятия. На странице «Онлайн-трансляции» помимо только что прослушанного находится перечень всех проведенных ранее занятий в формате mp3 для скачивания. На факультете постоянно ведется работа по улучшению качества и расширению возможностей онлайн-трансляций. Благодаря последним разработкам, в настоящее время одновременно могут вестись трансляции двух-трех занятий для разных групп студентов.
На факультете дистанционного обучения в последние годы активно используются видеоконференции. Использование данного рода конференций в учебном процессе не ограничивается лишь проведением учебных занятий. Видеоконференции в дистанционном образовании предоставляют возможность мгновенной и адресной передачи знаний на любое расстояние и таким образом способствуют расширению географии активности учебного заведения, обмену опытом с иностранными учебными заведениями и организациями.
На факультете было разработано собственное веб-приложение для проведения видеоконференций и проведено экспериментальное внедрение видеоконференций в регулярный учебный процесс, и результаты оказались весьма успешными. Приложение для проведения учебных видеоконференций, используемое на факультете ДО МГППУ, представляет собой веб-приложение, интегрированное в систему дистанционного обучения Moodle. Важнейшим средством взаимодействия, доступным преподавателю и студентам, является устное общение в режиме многосторонней видеоконференции. Оно позволяет организовать взаимодействие между участниками в форме естественной визуальной коммуникации, сообщать учебный материал, спрашивать домашнее задание и т.д. Для его осуществления требуется наличие веб-камеры и микрофона. Таким образом, устное общение в режиме видеоконференции позволяет студенту получать учебную информацию, а преподавателю – контролировать усвоение материала, знакомиться с индивидуальными способностями студентов и, соответственно, формировать свою модель текущих знаний каждого учащегося. Сочетание устного общения с различными мультимедийными технологиями позволяет обогатить учебный процесс и тем самым улучшить качество восприятия учебного материала.
Посредством этой программы на факультете проводятся плановые интернет-занятия по всем учебным дисциплинам. Интернет-семинары действуют в режиме «точка – много точек». На экране компьютера кроме окна преподавателя находятся окна всех студентов, которые одновременно видят друг друга, что создает эффект живого присутствия. Окна на экране подписаны фамилиями и инициалами студентов. Так же как и в онлайн-трансляции, студенты заходят на страницу «Интернет-семинары» под своим логин-паролем. В «Интернет-семинаре», так же как и в «Онлайн-трансляции», используются модули «Участники семинара» и «Чат». Помимо этого, в «Интернет-семинаре» преподаватель имеет возможность пользоваться управляющими модулями «Презентации» и «Виртуальная доска».
Для разъяснения трудных моментов изучаемой дисциплины, ответов на вопросы студентов на факультете проводятся интернет-консультации с преподавателями. Консультации, как правило, предполагают дополнительный разбор учебного материала, который недостаточно хорошо был усвоен студентами. Поэтому основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях студентов. Также на консультациях преподаватель может давать разъяснения по выполнению курсовых работ и дипломному проектированию, прохождению учебных и производственных практик. Интернет-консультации преподавателей для студентов по всем учебным дисциплинам могут проходить в индивидуальном и групповом режимах.
С помощью видеосеминаров и интернет-конференций ведется методическая работа с преподавателями факультета – по разработке и применению ИКТ в учебном процессе, созданию ЭУМК, особенностям обучения студентов с ОВЗ и др.
На основе технологий видеоконференций на факультете регулярно проводятся телемосты с ведущими зарубежными специалистами. Среди последних конференций можно выделить встречу с проф. В. Ротенбергом из Тель-Авивского университета на тему "Поисковая активность, стресс и здоровье", с Т. Коттл из Вашингтона на тему "Саморегуляция и самоорганизация". Кроме того, с помощью данной системы привлекаются зарубежные специалисты к преподаванию по ряду учебных дисциплин.
Основная задача, выполняемая виртуальными технологиями в дистанционном обучении, – обеспечение учебного взаимодействия между преподавателем и студентами, максимально приближенного к традиционному, реальному.

Организация и учебно-методическое обеспечение учебного процесса студентов с ОВЗ имеет ряд особенностей. Студентам с ОВЗ, помимо электронных учебных материалов, выдаются учебники и учебные пособия в печатном (бумажном) виде по всем учебным дисциплинам из фондов фундаментальной библиотеки МГППУ.
Для слабовидящих студентов разработана упрощенная навигация по дискам. Кроме того, незрячий студент старших курсов курирует других студентов с нарушениями зрения и помогает им овладеть необходимыми техническими средствами, помогающими освоить учебный материал.
Также для студентов с нарушениями зрения создаются аудиоучебники и пособия, отдельно записываются аудиоматериалы из видеолекций, выкладываются на сайте факультета трансляции очных занятий в аудиоформате.
Для незрячих студентов печатаются также учебники рельефно-точечным шрифтом Брайля; к настоящему времени подготовлены и отпечатаны полностью или отдельными главами учебники «Введение в профессию», «Антропология» и «Общая психология». Достигнута и реализуется договоренность с Российской государственной библиотекой для слепых о подготовке для незрячих студентов факультета дистанционного обучения ряда учебников по дисциплинам психологического профиля.

Как показал наш опыт, очень большое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение обучения студентов с ОВЗ.
Дело в том, что у немалой части абитуриентов, пришедших учиться на факультет, к сожалению, превалирует мотивация избегания неудачи. И это не случайно. Причиной этому был ряд объективных обстоятельств до прихода в университет, которые в той или иной степени сформировали у них стремление к избеганию неудачи. Не секрет, что при обучении в школе им предъявлялись заниженные требования. Особенно это проявляется при так называемом "надомном обучении". Учащиеся с ОВЗ прекрасно понимают, что учителя им помогут сдать выпускные экзамены и все равно они получат аттестат. Проявлению их активности и самостоятельности нередко мешает и гиперопека родителей. В результате, с такими установками учащиеся приходят в вуз: ко мне будут относиться снисходительно, не предъявлять высокие требования. Безусловно, эти установки мешают их высшему профессиональному образованию.
Кроме того, имеется еще одно, очень существенное обстоятельство. На факультете дистанционного обучения студенты с ОВЗ учатся по направлению «Психология». А это значит, что они должны быть специалистами по успеху. Но прежде чем стать специалистами по успеху для других, необходимо стать таким специалистом по отношению к себе. Сначала надо научиться помогать себе. Только при таком условии потом можно более эффективно помогать другим. Освоение психологии не должно быть самоцелью. Изучая психологию, студенты должны найти решения многих собственных проблем. Психологические знания должны помогать раскрыть свой потенциал. Абстрактные психологические концепции и теории ничего существенного не дают для их развития. Студенты с ОВЗ должны научиться прежде всего помогать себе. Психология в данном случае выступает как ресурс личностного и профессионального развития.
Исходя из этого на факультете дистанционного обучения в последние годы более усиленно начали разрабатывать программу психолого-педагогического сопровождения обучения студентов с ОВЗ, поиск различных подходов к решению проблемы их социализации и реабилитации. Представляем вашему вниманию некоторые из них.
1. Одним из важных направлений является разработка моделей инклюзивного образования. Так как на факультете есть большое количество студентов, обучающихся на платной основе, то много мероприятий проводится совместно с участием всех студентов. Прежде всего, аудиторные занятия по учебным дисциплинам. Коммерческие студенты посещают совместно со студентами с ОВЗ лекции и семинарские занятия. Для всех студентов организуются дополнительно психологические тренинги.
2. Для студентов с ОВЗ организуются выездные психологические тренинги и семинары на базе Санаторно-лесной школы №7. С 2010/2011 уч. годы такие выездные семинары и тренинги проводятся два раза в год. На такого рода мероприятиях студенты не только проходят ряд психологических тренингов личностного роста, развития коммуникативных навыков, но и имеют прекрасную возможность общаться между собой.
3. Аналогичные тренинги нередко проводятся и в выходные дни в университете. Во время таких тренингов студенты не только развивают коммуникативные навыки, наблюдательность и другие важные качества психологов, но могут уже заранее знакомиться с методами работы практического психолога. Такие тренинги сейчас проводятся с первых дней их поступления в университет. Это позволяет формировать у них установку на необходимость постоянного развития собственного опыта, приобретения навыков самоанализа.
4. Одним из таких перспективных направлений в работе с будущими психологами являются занятия психологической мастерской на факультете ДО.
Студенты-психологи, используя свои знания, могут лучше понять себя, свои переживания, заняться саморазвитием. К саморазвитию относятся разные методики, упражнения и технологии, которые помогают им самим двигаться дальше на пути внутреннего роста. Они нацелены на самостоятельную работу. Регулярные занятия в психологической мастерской – это регулярные встречи группы лиц, заинтересованных в собственном развитии. Занятия проходят под руководством психолога. Участники общаются между собой, выполняют разные упражнения и практики, которые помогают им лучше разобраться в себе, найти свои ответы на личные сокровенные вопросы, ключи к разным сложным, но интересным жизненным ситуациям, стать внутренне богаче. На занятиях в психологической мастерской можно ознакомиться с основами сказкотерапии, песочной терапии, психодрамы, некоторыми арт-терапевтическими техниками и др.
5. В феврале 2012 года на факультете стартовал проект по обучению студентов практическим основам интернет-консультирования (преп. И.А. Лопатухина). Этот учебный проект является составной частью другого нового проекта факультета, который непосредственно связан с вопросами профессионального становления и дальнейшего трудоустройства наших выпускников.
Исследовав современный психологический рынок даже в первом приближении, мы поняли, что в традиционных психологических нишах наш выпускник с ОВЗ слабо конкурентен по сравнению со среднестатистическим молодым психологом-соискателем на вакансию. Предполагается, что в структуре Центра будут два отделения:

  • Отделение дистанционного консультирования онлайн.
  • Отделение психологической помощи по телефону.

Всего предусмотрено 6 занятий. Цикл занятий проходит в рамках свободного модуля, который студент выбирает на свой вкус, с учетом своих предпочтений. Ведет их Ирина Лопатухина, практикующий психолог, гештальт-терапевт, член Федерации Психологов-Консультантов Онлайн, имеющая шестилетнюю практику онлайн консультирования. Мы решили сделать материалы этого цикла максимально доступными для всех заинтересованных студентов, поэтому он проходит в виде очных лекций с одновременной трансляцией в формате интернет-конференции.
6. Большое значение в плане психолого-педагогического сопровождения обучения студентов с ОВЗ имеют веб-семинары, интернет-конференции, интернет-консультации, проводимые в онлайн режиме. Все интернет-мероприятия проводятся с видеообратной связью: студенты видят в онлайн режиме друг друга, могут общаться в чате, задать устно вопрос или высказать свое мнение. Чувство общности, которое возникает во время таких интернет-мероприятий, является очень сильным фактором личностного и профессионального развития. Нередко в данных мероприятиях одновременно принимают участие до 70 студентов, включая студентов, обучающихся на платной основе. Студенты сами стали инициаторами создания Клуба общения студентов факультета в формате интернет-конференции. И сейчас каждую субботу вечером они собираются в интернет-конференцзале и обсуждают те проблемы, которые интересны для них.
7. Большое значение для оказания психологической и психолого-педагогической помощи студентам с ОВЗ играют такие пропедевтические курсы, как «Введение в дистанционное обучение» (1 семестр), «Технологии и методики самоорганизации» (1 семестр), «Методика работы с учебной информацией» (2 семестр) и др. Основная цель данных курсов – как можно раньше ознакомить студентов с особенностями дистанционного обучения, помочь сориентироваться в структуре учебного процесса и учебном плане, освоить новые информационно-коммуникационные технологии, которые будут применяться в их обучении.
Например, в первом семестре обучение новых студентов начинается с первых двух пропедевтических курсов («Введение в дистанционное обучение» и «Технологии и методики самоорганизации»). Данные курсы длятся в течение первых трех недель. За это время новые студенты знакомятся со спецификой дистанционного обучения, его основными отличиями от традиционных схем обучения, обсуждают его достоинства и недостатки, пытаются определить те риски и опасности, с которыми они могут столкнуться в своей учебе. Кроме того, они принимают участие в различных видах занятий, в том числе аудиторных, знакомятся с правилами участия в онлайн-трансляциях. Для студентов проводятся специальные интернет-семинары и конференции.
В рамках курса «Технологии и методики самоорганизации» студенты знакомятся с особенностями самоорганизации, самоконтроля, овладевают приемами саморегуляции в учебном процессе. Большое внимание уделяется проблемам тайм-менеджмента, планирования собственного времени.
8. Не менее важное значение имеет работа с родителями студентов с ОВЗ. Решение многих вопросив обучения студентов невозможно без участия родителей. Кроме того, ряд родителей сами нуждаются в психологической помощи и поддержке. В связи с этим регулярно проводятся родительские собрания, организуются встречи со специалистами. Родители принимают активное участие в выездных семинарах и тренингах. Для них организуется отдельная программа, включающая: лекции и консультации, тренинги и личные беседы, встречи со специалистами и сотрудниками факультета и т.п. В настоящее время планируется организация родительского лектория.
9. Интересным проектом в плане социализации студентов с ОВЗ являются так называемые социальные проекты («Волонтеры», «Копилка радости», «Уроки доброты», «Студенческий киноклуб», «Пресс-служба факультета»). Социальные проекты способствуют более быстрому включению новых студентов в жизнь факультета, служат сплочению студенческого коллектива и тем самым уменьшают проблемы, возникающие при адаптации к учебе в вузе.
Деканат факультета предложил также самим студентам создавать и развивать отдельные проекты, значимые как в личностном плане, так и в социальном. Например, проект «Абитуриент». Суть его заключается в следующем. Как показывает практика, многие школьники с ОВЗ не знают о вузовских программах обучения, предназначенных для студентов с ОВЗ. Кроме того, необходимо школьникам оказывать профориентационную помощь. В связи с этим студентам было предложено организовать группу из 5-6 человек, которые бы разработали программу рекламы факультетской программы обучения студентов с ОВЗ. В данную группу могут входить и студенты, обучающиеся на платной основе. Сотрудники факультета и деканата в данном случае выступают в качестве консультантов и помощников. Реализуя данный проект, студенты приобретают организационные и коммуникативные навыки. В частности, чтобы реализовать данный проект, необходимо составить план по направлениям, а также календарный план; научиться организовать совместную деятельность; написать рекламные тексты; разместить данные тексты на сайтах государственных и общественных организаций, занимающихся обучением и оказанием помощи людям с ОВЗ; научиться правилам общения по телефону и т.п. Очень успешно реализуется также проект «Наш досуг». По замыслу данного проекта, сами студенты должны проявлять инициативу, общаться между собой, чтобы определить программу культурных мероприятий (посещение театров, музеев, экскурсии по Москве и т.п.).
Студенты факультета неоднократно принимали участие в различных телепередачах, связанных с проблемами инвалидности, статьи о студентах с ОВЗ факультета ДО были опубликованы в «Литературной газете», журнале «Факультет».
10. Интересным и полезным направлением в плане повышения мотивации обучения студентов с ОВЗ является организация выездных занятий по отдельным учебным дисциплинам в специальные организации: исследовательские институты, психологические центры, музеи и т.п. Например, занятия по учебной дисциплине «История отчества» проводились в виде экскурсии в Историческом музее, по «Зоопсихологии и сравнительной психологии» – в зоопарке и Музее им. Дарвина, по дисциплине «Введение в профессию» – в Психологическом институте РАО, по другим дисциплинам – в Институте мозга, Планетарии и т.д. Такого рода выездные семинары позволяют не только разнообразить занятия, но и расширяют кругозор студентов, повышают их общекультурный уровень.
11. Кроме того, на факультете разрабатывается и уже действует подготовительная программа для всех желающих поступить учиться по программе дистанционного обучения уже в следующем году. В электронном деканате факультета создана рубрика "Абитуриент", где:

  • размещаются все необходимые учебные материалы по вступительным испытаниям;
  • у каждого абитуриента имеется свой "личный кабинет";
  • проводятся форумы по отдельным учебным дисциплинам в соответствии с вступительными испытаниями.

С абитуриентами проводится специальная работа: они получают доступ к ряду учебных и информационных ресурсов факультета, могут принимать участие в интернет-конференциях, семинарах, во всех основных мероприятиях факультета. На бесплатной основе проводятся консультации по вступительным испытаниям, желающие могут получить индивидуальные консультации у сотрудников факультета и у преподавателей университета. Посредством использования современных ИКТ они могут общаться со студентами факультета и узнавать заранее особенности дистанционного обучения. Безусловно, это уменьшает в будущем риски неправильного подхода к пониманию сути дистанционного обучения и подготовке к самостоятельной учебе.
Результаты работы подготовительной программы:
1. За учебный год на подготовительную программу записались 175 абитуриентов, в том числе 50 абитуриентов с ОВЗ;
2. Ряд абитуриентов с ОВЗ принимают активное участие в мероприятиях факультета (20 из них вместе с родителями участвовали в выездных семинарах и тренингах, организуемых два раза в год на базе Санаторно-лесной школы №7);
3. Имеется первый опыт организации интернет-занятий и консультаций через систему интернет-конференций, разработанную на факультете;
4. Ряд общественных и образовательных учреждений стали партнерами факультета по данному направлению (напр., i-школа и др.);
Это только одни из первых шагов в плане пропедевтики, психологического и психолого-педагогического сопровождения наших студентов. В будущем деканат факультета планирует разработать комплексную программу психолого-педагогической поддержки и реабилитации студентов с ОВЗ, обучающихся на основе дистанционных технологий. Эти и многие другие аспекты нового типа дистанционного обучения требуют дальнейшего изучения и осмысления.

Как видно из вышеизложенного, за последние 10 лет на факультете дистанционного обучения МГППУ накоплен достаточно большой опыт разработки и применения дистанционных технологий в сфере высшего профессионального психологического образования. Однако имеется ряд проблем и трудностей, которые тормозят развитие и внедрение дистанционных технологий в сферу высшего профессионального, в том числе психологического, образования. Некоторые из них рассмотрим ниже.
1. На сегодняшний день дистанционное обучение не признано как самостоятельная форма на законодательном уровне. В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. № 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий "образовательное учреждение вправе использовать ДОТ при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестаций обучающихся". Применение дистанционных технологий требует индивидуального подхода к каждому обучаемому. Однако жесткие временные и другие рамки выполнения учебного плана даже при заочной форме обучения входят в противоречие с сущностью дистанционного и электронного обучения. Несмотря на то, что в феврале 2012 года был принят Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий" и "легализовано" электронное обучение, отсутствие нормативно-правовой базы существенно затрудняет применение таких прогрессивных и перспективных подходов к обучения, как дистанционное обучение. Анализ мирового опыта показывает, что дистанционные технологии являются одними из ведущих в современном образовании.
2. На данный момент все основные учебные и учебно-методические материалы уже разработаны на достаточно высоком уровне, но крайне необходима их адаптация для обучения студентов с ОВЗ с различными нозологиями (слабовидящих и незрячих, слабослышащих и глухих и т.д.). Сегодня достаточно широко обсуждается вопрос доступности образовательной среды. Доступность среды предполагает не только физическую доступность, но и содержательную. Но решение этой задачи невозможно без разработки методологических, методических требований к подготовке учебных и учебно-методических рекомендаций для студентов различных нозологий. Крайне важной является подготовка аудиоучебников для незрячих или слабовидящих студентов. Однако эти аудиоучебники не должны начитываться по аналогии с художественными произведениями, а иметь совершенно другую структуру, должна быть обеспечена комфортная навигация по материалам и т.п. Электронные учебники тоже должны быть приспособлены для студентов данной нозологии: должна быть доступна навигация по электронным ресурсам, подготовлены аудиокомментарии и т.п.
3. Мы считаем также, что очень перспективным направлением в развитии дистанционного обучения является учет так называемых когнитивных стилей обучающихся. Большое значение имеет изучение факторов, повышающих успешность обучения любой группы и отдельного учащегося с учетом психологических особенностей обучающихся и преподавателя, в центр которых поставлены прежде всего когнитивные стили.
Многое уже сделано, впереди – новые цели и задачи, новые достижения.
В июне 2010 г. на 7-й Московской международной выставке и конференции по электронному обучению «ElearnExpo 2010» МГППУ, который представлял Факультет ДО, был признан лучшим среди ВУЗов и учебных заведений России и получил главный приз в номинации «За лучшее решение e-Learning в ВУЗах и учебных центрах».